教學理論

我們的課程理論建基於「學習教學與評量的分類：Bloom教育目標分類的修訂」、冰山理論、體驗式學習，以提升學生的學習興趣，進行有意義的學習，改善學習效能。同時，我們相信所有人都能轉變成長，每個人可認識自我價值、提升自尊，找到與他人和諧共處的方法。

『布魯姆教育目標分類法 Bloom’s Taxonomy 』

在學習層面上，我們相信漸進複雜性階層(increasing complexity hierarchy)，學習可分為無動機的學習、死記硬背學習、有意義學習三類，無動機的學習只是重覆老師所說，學不到多少東西，無法運用所學；死記硬背學習會將課堂所學盡量記住，無法融會貫通致運用所學解決問題；有意義學習會消化課堂所學，能運用以解決問題，更能轉換新觀念去解決新問題，產生有意義學習。

『冰山理論 Iceberg Theory 』

維琴尼亞．薩提爾 (Virginia Satir)

在行為層面上，我們相信薩提爾所說每個人都擁有內在的善良，且內在擁有積極的生命能量，我們相信這能強化正面行為，促進個人成長，讓每個人更能為認識自我價值，提升自我效能感，並回饋社會。

薩提爾女士提出「冰山理論」(Iceberg Theory)用來隱喻一個人的內在經驗與外在歷程。我們僅能看見一個人外在水平面之上的部分，就像極地裡的冰山一樣，外在顯露的僅是個人的一小部分，在水平面之下看不見的部分才是人的內在。水面上，我們看到的冰山頂部，是人的行為與情緒的表現；水面下，還有深層的思想、信仰、價值觀、經驗等內在經驗，形成人們外顯行為的基礎。

薩提爾的冰山模型分成水面上和水面下兩部分，由七個層級組成，其中有六個層級都在水面下。水面下的「自我」、「需求」、「期待」、「觀點」、「感受的感受」、「感受」等區塊層層疊加，最終凝聚成水面上大家能看見的「行為」。水面上的是行為，水面下則可分成應對方式、情緒、觀點、期待、渴望、自我等6個區塊，從自我開始，層層往上堆疊，最後凝聚成應對方式，往上表現成行為。

情緒：代表人對周遭人、事、物的心理感受，包含喜、怒、哀、樂、恐懼等
通常人的行為受情緒感受的影響極大，例如生氣了就開口罵人、出手打人，一高興就口無遮攔。愈是追隨著情緒感受，而自動產生的行為，愈可能出問題。
觀點：個人的看法、理解及詮釋
不同的人對同一件事的看法、理解及詮釋，因為個人成長背景及主觀意識的不同，往往有很大歧異。不同的觀點，會引發出不同的行為及情緒。
期待：心中預期、希望自己或是別人
應該採取某種行動或有某種成就每個人都有各式各樣的期待，當期待實現時，滿心歡喜；期待落空時則沮喪失望，可能做出脫序行為。不同期待會引出不同的情緒和行為。
渴望：人的內心深處都有著與生俱來的一些渴望
例如：愛人、被愛、被尊重、被接納、擁有自由、活得有意義等，是個人生存價值的維繫，也是個人成長的潛在動力；如果不能滿足渴望，行為就可能失序。

『體驗式學習 Experiential Learning 』

體驗式學習(Experiential Learning)，又稱「發現式學習」、「經驗為主學習」、「活動學習」或「互動學習」，是先由學員自願參與一連串活動，他們所經歷的體驗會讓學員有感悟(Insights)，從中不僅學習知識，也會將感悟內化為價值觀，並且能將這些知識和感悟應用於日常生活及工作上。